微課程（chéng）教授教養法教授教養模型的結（jié）構
如果在課堂學習任務（wù）中隻有學習知識的內容，學習就隻能（néng）停留在記憶、理解的初級（jí）認知層次，達不到內化知識的高（gāo）度，難以培養立異型人（rén）才。視頻裏的她（tā）在看“巧虎”動畫（huà）的時候（hòu），“巧虎”舞蹈，她也隨著手舞足蹈。需要的時候（hòu），去看配套（tào）學習視頻，從而完（wán）成學習任務。假如到了課堂上教師（shī）還要去講課，那課也就很難上下去。學生（shēng）也一樣，你不讓他自主學習，潛能就要退化，潛能退化了，就會造成不會學習的（de）假象。
兩類“微課程”中，一類是從（cóng）數字資源視域看題目，把教師錄製（zhì）的微型（xíng）講課視頻，也（yě）就是“微課”，稱作“微課程”。
微課程教授教養法以為，這個微型（xíng）教授教養係統應該（gāi）是教授教養的最基本單位。現在的題目是，學（xué）校的教（jiāo）師往往還（hái）會（huì）懷疑：給了時間學生就會學習了嗎？謎（mí）底是肯定的。
一般來說，教師需要經由修內功（微課程教授（shòu）教養法係（xì）統設（shè）計就是匡助教師修內功（gōng）的（de）方法與（yǔ）礦山挖掘機模型過程）、模型建構（gòu）在初中生物教授教養中的應用搭建學（xué）習腳手架和促內化的練習，才能勝任指導學生從事高質量學習。可見，微課屬於資源（yuán）範疇，而不是屬（shǔ）於課程（chéng）範疇，它不是“微課程”。
這是我的小孫女。很多第一次嚐試（shì）微課程（chéng）教授教養法實驗的教師上完課之後往往讚歎（tàn）：今（jīn）天（tiān）的學生（shēng）怎麽這麽厲害？實在，恰是教師轉變設計方式激發了（le）學生的潛（qián）能，使他（tā）們變厲害了。這就是課前學習知識的流動，這個階段也就因此叫做課前學習知識階（jiē）段（提示：從（cóng）前後台劃分及其運作可以發（fā）現：模型的運作是從教師的設計工作開始的，因（yīn）此，微課程教授教（jiāo）養法不是“先學後教”。我國小孩玩，國外小孩也玩，醫療教授教養模型中標甚至比媽媽還玩得（dé）溜。www.17C.com的老師也許會提出來：我班上的學（xué）生不會自主模型建構在高中生物教授教（jiāo）養中的應用學習。
好了，這是不（bú）是意味著教師可以舒愜意（yì）服等著學生爆發了（le）呢？非也（yě）。人民（mín）幣微縮模型如果在課（kè）前（qián）學習任務中（zhōng）加（jiā）入內化（huà）知識的（de）內容，就會有一部門學生完不（bú）成任務，接受挫敗，而不（bú）是收成成就感。這怎麽回事啊？原來，這個老虎被www.17C.com從小到大養大，慢慢地，它的生成的野性在慢慢地退化，退化，退化。這個模型（xíng）非常重要，它反（fǎn）映（yìng）微課程教授教養法倡導的（de）教授教養方式和學習方式。這（zhè）個小實驗告訴www.17C.com（men），小孩子生成就會自主學習。微（wēi）課作為資源，是一種教授教養要素（sù），而“微課程（chéng）”則（zé）是一個微型的教人體教授（shòu）教養模型（xíng）硬膜軟膜有（yǒu）什麽區別（bié）學（xué）係（xì）統，裏麵包含著資源。
麵臨這個信念，www.17C.com老師是不是都同意呢？我相信不一定。假如www.17C.com（men）把一個（gè）母雞扔進（jìn）去，會發生什麽情（qíng）況？於是，實驗就開始了，人們把母雞從籠子外麵（miàn）日本生物教室的人（rén）體（tǐ）模型扔人體結構模型圖進去（qù），母雞飛著、呱呱叫（jiào）下落（luò）到了籠（lóng）子（zǐ）裏。
這（zhè）樣就（jiù）讓www.17C.com（men）想到一個題目（mù）：如果www.17C.com不讓（ràng）www.17C.com（men）醫學護理教授教（jiāo）養模（mó）型（xíng）的孩子能夠按照正常的發展途徑去開發他們自己的自主學習潛能的話，那（nà）麽，那些潛（qián）能是會退化的，退化到最後，www.17C.com就會說www.17C.com的孩子不會自主學習。潛能不（bú）開（kāi）發是要退化的。留意：www.17C.com是說“每一個孩（hái）子生（shēng）成（chéng）具有自主學習（xí）的潛能”。
根據上述分析（xī），我（wǒ）們發現，把（bǎ）微（wēi）課當作“微課（kè）程”，實在是犯（fàn）了邏輯錯誤。 “巧虎”蹲下去又跳起來，她蹲下去了，但（dàn）是跳不起來。
好比狼（láng）孩，與狼為伴，會嚎叫，吃生肉，不會說人話，不會豎（shù）立行走，隻能活十多年。兩者在邏輯上都為真。過去，www.17C.com與大多數教師一樣，以為學生（shēng）中有少（shǎo）數天資（zī）聰穎（yǐng），學習習（xí）慣良好，成績（jì）優（yōu）秀，從來（lái）不用（yòng）老師操心的，這些學生長大就是考“985”的料，他們最受老師的歡迎。可見，分清兩個階段的功能定位是相稱重要的（de）。老虎呢，躲在右（yòu）邊的角落裏麵看著，它（tā）是不是要預備時機撲出來的？沒有。
現在我（wǒ）們歸納（nà）一（yī）下，這個模型告訴www.17C.com：課前學習，定位（wèi）在學習知識；課堂學習，定位在內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養。
2.1.3 微課程（chéng）教授教養法教（jiāo）授教養模型的運作
現在www.17C.com詳（xiáng）教授教養用人體肌筋模型解微課程教（jiāo）授教養法教授教養模型。這（zhè）是（shì）由於，微課程教授教養法發現了一個石破天驚的秘（mì）密，每一個孩子生成具有自主學習的潛能。紫色線條的左（zuǒ）邊代表課前學習階段，右邊代表課堂學習階段。
兩類“微課程（chéng）”，其中有一類從資源思（sī）域看題目。大家在選購（gòu）商品，我想到外麵去看看，可是（shì）外麵下著雨。沒（méi）有人教，完全是（shì）自己在學。那麽（me），www.17C.com有沒有辦法讓不會自主學（xué）習的孩子晉（jìn）升成為（wéi）能夠自主學（xué）習，把他們本身的自主學習潛能激發起來？這（zhè）才是我（wǒ）們要做的。也許有人說：“這是（shì）模仿，不是學習。假如（rú）學習任務有難度，還要錄製（zhì）配套的學習視頻，以便支持學生完成“任（rèn）務單（dān）”上有難度的學習任務。另一類從課程視域看題目，這需要www.17C.com（men）把兩種不同的“初二簡樸（pǔ）生物模型製作微課（kè）程”區分開來。還有少數學生似乎生成愚鈍，學習立場、學習習慣（guàn）都很低劣，成績總是分歧生物（wù）教具模型製作圖片（piàn）格，是（shì）最讓老師頭疼的對象。這樣的“微課程”，其載體（tǐ）是微視頻，其內容是教師關於某個知識點的（de）講解。您是不（bú）是這樣以為呢？現在（zài），我要告訴你，人們對“微（wēi）課程”的理解（jiě）並不相（xiàng）同，www.17C.com需要區（qū）分兩類（lèi）不同（tóng）的“微課程”。當我（wǒ）們從（cóng）邏輯視域看題目的時候，我（wǒ）們發現：“微課程”首先應該是課程。在新課標背（bèi）景下，尤其是全球化時代、多邊主義與單邊主義激烈衝突的時（shí）代，教師必需轉型成為指導學生學習的主體，擔負起培養立異型（xíng）後備氣力（lì）的責任。麵臨這個二律背反，www.17C.com怎麽辦？www.17C.com有沒有辦法去化解？怎麽樣去化解？能（néng）不能讓”孩子生成具有自主學習能力“化解到不會自主學習？肯（kěn）定（dìng）不行。這是什麽事情（qíng）呢？當時，www.17C.com幾位（wèi）遊人在一個服（fú）裝小超（chāo）市裏麵。這是微課（kè）程教授教養（yǎng）法關於“微課（kè）程”的基本觀點。我在《優酷》上曾經（jīng）看到過（guò）一個視頻，說的是：www.17C.com有一個老虎是人（rén）工喂養從小養大的。但是，他們都（dōu）能（néng）學好。教師要設計指導學生學習的自主學習任務單（簡稱“任務單”）。然後，把自主學習任務單和視頻發（fā）給（gěi）學（xué）生，學生就可以根據“任務單”的引導開展（zhǎn）學習（前台）。
在這個階段，教師先要在後台設計課堂學習（xí）任務單，到了課堂上，師生就處在（zài）統一個空間場景，沒有了前台、後台的區分（fèn）。具體（tǐ）內容，www.17C.com將在後續（指微課程教授教養法（fǎ）實驗的組織）先容（róng），這裏也（yě）就點（diǎn）到即止。不管父母（mǔ）親把他生在哪一個國度，他都能教（jiāo）授教養模型廠家學會那個國家的語言，這一點（diǎn）連www.17C.com成人也隻能自愧不如，你能說www.17C.com的孩子（zǐ）不會學習嗎？因此，www.17C.com（men）應該堅信：每一個孩子生成具有自主學習的潛能。
再請大家看一個視頻（略）。這是由於，固然微（wēi）課程教授教養法在傳統教（jiāo）授（shòu）教養中孕育產生，但是，與傳統教授教養非常（cháng）不同。
現在，www.17C.com（men）發現：學生中有基礎好一點的，也（yě）有基礎差（chà）一點的；有思維快一點的，也（yě）有思維慢（màn）一點的；有記憶力強一點（diǎn）的，也有記憶（yì）力弱一點的；有接受的快一點的，也有接受的慢一點的。
圖2.2 ?“微（wēi）課程”與課程、微課的關係
假如分不清兩類不同（tóng）的“微課程”，就有可能雌雄不辨，還有可能指鹿為馬，造成（chéng）思維混亂和實踐中認不清（qīng）事物。
但是，這個（gè）過（guò）程（chéng）不會天然發生。微課程教授教養法的“微課程”是用課程理論（lùn）與方法來組織一個課時的（de）課程設計（jì）、課程開發、課程實施和課程評價的，是課程意義（yì）的“微課（kè）程”。傳統教（jiāo）授教養經驗難以理解微課程教授教養法的奧妙。
有人認為，“微課程”就是微課。為什麽這麽說醫學教授教養（yǎng）人體模型怎麽去（qù）肉？由於，這個小孩子（zǐ）隻有一歲多一點，她就開（kāi）始在學習（xí）了。 “微課程”也不例外，具有四（sì）大範疇的性質，形成一個微型的教授教養係統。
2.1.2.2 重（chóng）新熟悉教師職能
www.17C.com再來看另一個主（zhǔ）體——教師。教師需要不遲不疾地（dì）組（zǔ）織好課（kè）堂學（xué）習流動（dòng），很少講話，很有點（diǎn）勝（shèng）似閑（xián）庭（tíng）信步的感覺。但是，www.17C.com對於微（wēi）課程教（jiāo）授教養法所說的“微課程”畢竟是何物？可（kě）能還（hái）不是（shì）很清晰。
還有一類“微課程”是從課程視域看題目，以為決定“微課程”之所認為“微課程”的是課程（chéng），不是資源。
www.17C.com的教（jiāo）師能夠勝任嗎？從實踐情況來看，隻要能夠按照微課程教授（shòu）教養法實驗的要求，做到：詳細精準提煉達成目標，目（mù）標治理、題目導向設計學習任務，任務導向開（kāi）發學習視頻，就能激發學（xué）生學習力。
2.1.2?微課程教授教養法教授教養模型的（de）兩個主體
兩個主體，一（yī）個是學生，這是學習的（de）主體；另一個是教師，這是指（zhǐ）導學生學習的主體。www.17C.com又經常看到教（jiāo）授教養數據分析模型案例小孩剛有點（diǎn）勁兒就想要站起（qǐ）來，為什麽？由（yóu）於他附近的成人和哥（gē）哥姐姐們都能（néng）站著，所以他也要學著（zhe）他們站起來，直（zhí）到最後邁（mài）開步（bù），踉（liàng）踉蹌蹌地走開去（qù）。說明：脫離人類學習，就會造成退化。
2.1 微課程教授教養法（fǎ）教授教養模型
2.1.1 微課程教授教養法教（jiāo）授教養模型的結構（gòu）
這是微（wēi）課程教授教養法的教授教養模（mó）型：
圖2.1 ?微課程教授教養法教授教養模型（xíng）
www.17C.com先容微課程教授（shòu）教養法的三個特征時曾經粗略地梳（shū）理過。由（yóu）於，她當時隻（zhī）有一歲半多一（yī）點，兩歲不到。所以，www.17C.com要辨清兩種（zhǒng）不同含義（yì）的“微課程”，精準熟悉微課程教授教養法關於“微（wēi）課（kè）程”的含義。如果www.17C.com（men）不能（néng）準確熟悉微課程教授教養法所說的“微課程（chéng）”，那麽，當進入微課程教授教養法係統設計的（de）時候，可能（néng）會（huì）走偏設計的方向，那就即是前功盡棄了。這三者之（zhī）間的關係是：修（xiū）睦內功，才（cái）能搭建好學習腳手架；假如（rú）能夠搭建好創意微項目學習的腳手架，就能匡助學生完成從學習知識到內化知識的躍遷。後來，好（hǎo）不輕易似乎不下雨了，我走到門口，看到太陽出來了，非常興奮，就做了一個電梯模型視頻動作，說：“啊，太陽出來了！”就在這個時候，背（bèi）後有一個非常稚嫩的聲音，也來了（le）一遍：“啊！太（tài）陽出來了！”旁邊的（de）老師看到了（le）告訴我：那個小（xiǎo）孩跟你說的做的一模一樣。所以，千萬留意：微課程不即是微課。因為這個視頻是錄製出來，所以，人們常稱之為“製作微課（kè）程”。現在www.17C.com要深（shēn）入（rù）研究這個模（mó）型。但是，我說的“每一個（gè）孩子生成具有自主學習（xí）能力“也是真的。這個定位與過去的教師職能定（dìng）位是醫學教授教養模型廠家排名2020年不一樣的。條件就是讓（ràng）他們（men）按照自己的步驟學習（xí）生物教具模（mó）型圖片（piàn），給不同的學生以不同的時間（jiān）學習。大部門（mén）學生經由老師和同學的匡助，以（yǐ）及自身的努力，也能夠學好。試問，憑什麽大學生學跳舞是學習，幼兒自發學跳舞就（jiù）不是學習了呢？實在，小孩自發學跳舞（wǔ）和大學（xué）生學跳舞是一樣的，都是學習，隻不外說明了：生命來（lái）到世上，就開始了學習糊口生計。它的上位概念是課程，“微課（kè）程”隻是課程（chéng）的下位概（gài）念，從屬於課程。需要誇大的是，把教師定位（wèi）於指導學習的主體，是為了應對全球化背景下、尤其是多邊主義與單邊主（zhǔ）義衝突的挑戰，同時，也是為了充（chōng）分用好信息科技創造的前（qián）提。
尤其（qí）是進入智能手機（jī）時代，www.17C.com發現：很多小孩不用大人教就會玩（wán）手機。好（hǎo）比，他會看著大人的（de）口型，學會叫爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，外公、外婆（pó），等等（děng）。微課程教授教養法就是匡（kuāng）助教師修（xiū）煉內功，搭建腳手架，促進（jìn）學生內化知識的方法（fǎ）。當然，微課與課程、“微課程”都是（shì）有聯係的。假如一（yī）定要用“先”“後”來表達學習過程（chéng）中的師生行為，那麽（me），實際上是“先導後學+雲上伴學”）。
在課前學習階段，流動是（shì）從教師這邊（後台）開（kāi）教育（yù）教授教養數（shù）據分析模（mó）型始的。
我覺得非常有意思。理解了“微課程”的真正含義，www.17C.com就可以給“微課程”下定義了。
那麽微課呢？微課是數字化資源。www.17C.com可以看人民幣模型學具到，“微課程”被包含於課醫用教授教養模型博覽會程之中，微課被包含於微課程和課程之中。www.17C.com能（néng）不能再來一遍？然後，就不告訴那個小孩，又靜（jìng）靜地再來一遍：“啊，太陽出來了！”然後，我（wǒ）背後那個聲音又出來了：“啊，太陽出來了！”而且是兩個手舉起來的。
但是，www.17C.com留意一下，課堂要組織學生接受檢測（cè），從事進階學習，還要探究或者創作，模型建構在生（shēng）物教授教養中的收成探究和創造的成果人（rén）體教授教養模型還要展（zhǎn）示（shì），這個探（tàn）究或創作的（de）過程就是實踐。條件（jiàn）是：把握微課（kè）程教授教養法（fǎ）的理（lǐ）論與方法。
現在，我（wǒ）們從課程（chéng）視域出發，把宏大的課程理論“掰”開來考（kǎo）察。
尤其令人驚奇的是，小孩子有著極強的語（yǔ）言學習天賦。假如設計的時候搞不清課（kè）前學習與課堂學習的定位差（chà）別，就無法從設（shè）計上保（bǎo）證高質量學習的發生。
。數字資源是它的（de）上位概念，它是數字資源的下位概念。www.17C.com說：“微課程”是雲計算（suàn）和移動互聯環境下有關（guān）單位課時教授教養流（liú）動的目標（biāo）、任務、方法、資源（yuán）、組織形（xíng）式、評價、反思等（děng）要素優化（huà）組合（hé）為一體的教授教養係統，具有“宏觀課程微觀組織（zhī）”的特性。www.17C.com假如細致地去回想www.17C.com自己的小（xiǎo）孩從小（xiǎo）到大的過程，www.17C.com也可以去分析、去觀察現在的那些小朋友（yǒu）從小到大的過程，www.17C.com就會發現（xiàn），所有的孩子生成都具有自主學習能力的（de）。生物教授教養模型有（yǒu）哪些所以，www.17C.com（men）一定要善於開發（fā）學生（shēng）的學習潛能，我（wǒ）們（men）的孩子才會更加智（zhì）慧聰明（míng）。當www.17C.com抱（bào）起小孩，把他舉得高（gāo）高，你會發現孩子笑了。在實踐的過（guò）程中，知識與經驗結合（hé）起來，完成知識內化、拓展綜合能力和發展核心素養。過了（le）一會，一點事（shì）都（dōu）沒有，就在裏麵大模大樣（yàng）地踱方步（bù），一點事兒都沒發生。從結（jié）構上看，這個（gè）模型包括兩個主體、兩個階段、三大（dà）模塊。我（wǒ）們可以發現，課程包括課程設計，課（kè）程開發（fā），課程實施，課程評價等四大範（fàn）疇，是一個複雜的人工（gōng）社會係統。那麽，他說的這話是不是真的呢？是真的。為（wéi）什麽？由於（yú）他看到了一個（gè）更加廣闊、新鮮（xiān）的世（shì）界，他那是在向環境學（xué）習，增長見識。這就構成了二律（lǜ）背反。模型反映（yìng）的（de）是單位課時的（de）教授教養流動，有著兩個（gè）主體，兩個階段，三大模塊。再來看看尋常糊口中（zhōng）的（de）狀態，www.17C.com發現：孩子自從來到世上，就開始了學習糊口。而且（qiě），隻要教師創意出來自真實情境的微項目學習，學生就能在課堂學（xué）習中，全身（shēn）心投自製電梯模型入，你不需要管紀律，你看不（bú）到差生的影子，結果，是學生綜合能力（lì）和核心素養得到發（fā）展。因此（cǐ），必需立（lì）異教授教養方式，這個階教授教養模型構建段也就叫做課堂教授教養方式立異。
www.17C.com2015年在奧地利（lì）的斯拉德明（音），一個小（xiǎo）城，遇到了一件事情，這個事情給了www.17C.com啟發（fā）。www.17C.com再按照（zhào）兩（liǎng）個主（zhǔ）體（tǐ）流動的（de）場景，把模型分出前台和後台。這說明孩子具（jù）有強盛的學習能力。
2.1.2.1 重新（xīn）熟悉學習主體
就學（xué）習（xí）主體而言，微課程教授教養法以為，教師（shī）需要重新熟悉（xī）作為學習主體的學生。www.17C.com隻有改變自己，才能完成（chéng）蛻變。當然，我（wǒ）們還能發現，數（shù）字資源的（de）上位概念是資源，數字資源隻是資源的（de）下位概念。www.17C.com現在要來分析：這（zhè）個模型是怎樣（yàng）運作起來的？
www.17C.com先把兩個階（jiē）段的分界線劃出來。但願www.17C.com在進入（rù）學習（xí）設計的時候（hòu），能夠記起課前學習（xí）知醫學教授教養模型廠招聘識（shí），課堂內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養的功能（néng）定位。 ”那可大錯特錯了。
2.2 “微課程”辨析（xī）
通（tōng）過前麵的學習，www.17C.com已（yǐ）經了解微課（kè）程教（jiāo）授（shòu）教養法的定義（yì）和微課程教授教養法的教授教養（yǎng）模型。
應該說，這樣的學習仍是相稱有效的。微課是課程資源（yuán），不是“微課程護理教授教養模型有哪些”。
教授教養模型（xíng）生物教授教養裏麵的人體模型
關於微課程教授教養法教授教養模型和“微課程”辨析
本文為中國（guó）大學MOOC《微（wēi）課程教授教養法》課（kè）程第11期第二周視（shì）頻文稿，內容與視頻（pín）一致，發布時刪除了個別（bié）過分（fèn）白話化的字詞，增加了少量帶括號的注釋，以生（shēng）物教授教養（yǎng）裏麵的人體模型便學員研修或有下載需要者。www.17C.com過去和大多數老師一樣，就是這樣以為的。
