語文生物教授教養模型（xíng）製作教授教養案例
在溫習環節，運用分層（céng）分（fèn）類匡助學生建立知識全景，並製作溫習標尺流水，鞏固知識，融會貫通。
預（yù）習是啟動學生（shēng）內驅力的樞紐，為保證預習效果並減輕學（xué）生負擔，在課堂長進行預習。若有必要標題可分為若幹級，如統（tǒng）編版（bǎn）五年級上冊語文第二單元《將相和》的教參內容標尺流水如下。整（zhěng）體分為三步，第一步是消化理解教（jiāo）材、教參、訓練冊，為教授（shòu）教養流（liú）程（chéng）的（de）設計打好基礎；第二步運用主題流水思（sī）索教授教（jiāo）養過程；第三步呈現電梯教授教養模型的故障類（lèi）型有哪些教授教養流程。如下麵以統編版五年級（jí）上冊語文（wén）為例展示全書的分層分類，全書分為八（bā）個單元，每個單元的課文（wén）、白話交（jiāo）際、習作和語（yǔ）文園地橫向羅列（liè），因為語文園地中交流平台和語句段運用為常規內容未具體列出。
 
第一步，分層分類建立全景（jǐng）
 
教師（shī）引導學生寫出知識分層分類，並理解內容之間（jiān）的遞進關（guān）係。功課碰到不會的題目（mù），學生（shēng）應及時向同學、教師請教，不遺留題目。假如課堂時間不夠，可以讓學生課後完成。小學（xué）生（shēng）可以使用簡樸（pǔ）模式，中學生和大學生兩（liǎng）種模式都可以嚐（cháng）試。
學生精讀課文並填寫流水，進行預習。
 
大學生主題教授教養的呈現形式更加豐碩，最後（hòu）可以寫出實驗講演、研究講演、論文（wén）或者專利等。
（1）單元溫習
第一步，分（fèn）層分（fèn）類建立全景
 
溫習（xí）時，教師可以先（xiān）讓學生回憶本單元（yuán）學習的內容，填寫到分層分類中，並嚐試說（shuō）出內容之醫用教授教（jiāo）養模（mó）型博（bó）覽會間的遞進關係。解題單中，教師將某一類型的若幹標題題目放在分（fèn）層中，然後橫向寫出解題的思索過程。
 
第二步，教師運用主題流水思（sī）索教授教養過程
 
教師醫用教授教養人（rén）體模型填寫主題（tí）流水思索教授教養過程，這一步教師應考慮內容、課標要求、學情等，形成清楚的教授教養目標和教授教養思路（lù）。如下麵列出圓（yuán）柱和圓錐溫習單。
教師思索分層分類中層與層之間、類與類之間內容的遞進關係，有（yǒu）些（xiē）內容的遞進關係較強，有些（xiē）內容遞進關係較弱（ruò），都沒有關係，教師進行思索即可。對於（yú）經驗豐碩的老教師，假如教材和教參已經（jīng）爛熟於心，可跳過第一步直接進入（rù）第二步。
 
第一步，展示學習單
 
教師先容備課時設計好的學習標尺，並（bìng）作扼要講解（jiě），讓學生明確學習路徑和學習流（liú）程（chéng），可以將標尺（chǐ）表格畫在黑板上，或者用ppt呈現。
 
第一步，確定主題
 
教（jiāo）師敏銳地捕獲孩子感愛好的事物或者題（tí）目，在（zài）時間和前提答應的情況下，開展主題教授教養。
（1）人體內部器官結構模型收拾整頓教（jiāo）材內容分層分類
 
教師根據教材內容（róng）收拾整頓分層分類，一方麵匡助教師把握教材的全景，買通教材內容之間的聯係，另一方麵用在教授（shòu）教養（yǎng）中，匡助學生建立知識結構，進步學習和溫習的整體性。若教師對（duì）教材和（hé）教參已經非常認識，可跳過這一步。教師根據教（jiāo）授教養流程（chéng）將教授教養內（nèi）容、教（jiāo）授教（jiāo）養目標轉化為學生的學習內容和任務，形成學習標（biāo）尺。本節後麵的（de）內容（róng）中展示了良多學習標尺的案例，供大家參考。標題的個數（shù）不限，根據教材內容確（què）定。學生則通（tōng）過填寫學習單進行消（xiāo）化理解（jiě），學習單將教與（yǔ）學有機地融合起來。內驅教授教養模型能夠讓學生（shēng）學得更高效，讓教師（shī）教（jiāo）得更輕鬆，同時培（péi）養出大量的立異人才。
 
第二步，全麵搜集資料國際著名（míng）品牌醫學教（jiāo）授教養模型（xíng）
 
教師選定一個主題之後（hòu），引導學生全專業、全維度和全元素地尋（xún）找相關資料，並填寫在主題流水中，形成主題全（quán）景（jǐng）單。
 
首先消（xiāo）化理解教材內容。
 
第二步，溫習標尺鞏固所學
 
教（jiāo）師將本單元的重（chóng）要知識點填入標（biāo）尺流水的（de）標題中，製作溫習（xí）標尺，天生溫習單。
 
生（shēng）物細胞模型製作
 
第三步，教師設計開維（wéi）標尺，形成開維單
 
開維標尺從教材內容出發進行拓展延伸，可以（yǐ）是背景知識（shí）、與自身的聯係、同類（lèi）型的內容、知識產生的（de）過程（chéng）、知識在（zài）糊口出（chū）產中的應用、相關的（de）曆史故事、科學技（jì）術的前沿等，每個（gè）標題填寫一項開維內容（róng），標題的個數不限，根據實際情況來定。
 
上課環節
 
內驅教（jiāo）授教養模型的上課流程能夠讓教師教起來更輕鬆（sōng），包括預（yù）習、教授教養、開維和功課四個步驟。通過標尺流水，學生對主題的理解更加深刻，逐漸探究其根本（běn）、本質和源頭。通（tōng）過啟蒙和養正，讓學生在立異方法的匡（kuāng）助下（xià），更高效地學習。學生在流水（shuǐ）中，寫出自己的理解，將這些知識充分地消（xiāo）化吸收（shōu）理解（jiě）。
 
舉例：某中學初三年級學生“分式化簡（jiǎn）類”標（biāo）題題目錯誤率很高駕校需要什麽教授教養（yǎng）模型，於是教師製作了此類題（tí）型的解題單，並找出三道同類型題，同學們通過填寫解題單理解了這（zhè）類題（tí）的步驟和思路，然後通過小組交流更加深入地輿解內化。
 
第（dì）二步，教師設計學習標尺，形成學習單
 
學習標尺輔（fǔ）助教師教授教養。
 
課堂教（jiāo）授（shòu）教養的整體分層分類如下表：
 
備課環節
 
備課環節總體分為三步：首先用分層（céng）分類（lèi）收拾整頓教材內容，然後教師針對每一小節（jiē）的內（nèi）容製定教授教養流程，最後設計出相應的教授教養（yǎng）標尺。需要誇大的是，流水（shuǐ）中主要寫（xiě）自己的理解，不必摘抄教參（cān）的（de）內容。
 
（3）學段總（zǒng）溫習
 
在小升初（chū）、中考和高（gāo）考總溫習階段，可以借助下麵的方法複理想化模型（xíng）有哪些類型習。溫習後，教師運用補漏教授教養的方法匡助學生補足（zú）知識漏洞。對語文來（lái）說，就（jiù）是課文的段落（長課文可分為若幹（gàn）人體結構模型觀察實驗講演部門）；對數學來說（shuō），是（shì）教材內的小標題。好比統編版五年（nián）級上冊語文第二單（dān）元《將相和》的教材內容標尺流水如下。
 
第（dì）一（yī）步，尋找漏洞
 
教師宣布試卷的尺度謎底後，學（xué）生用紅色的筆標注自己的錯題，然後填寫下麵的（de）分層分（fèn）類來尋找漏洞。
 
以語文為例，縱向（xiàng）分層（céng）中寫出單元主題，橫向分類（lèi）中列出課文、白話交（jiāo）醫學模型屬於醫療（liáo）器械嗎際、習作和語文園地等內容。
 
最後，教師對本課的教授教（jiāo）養內容進行總結，並讓（ràng）學生寫出（chū）單（dān）列總結和一句（jù）總（zǒng）結，然（rán）後對總結內容進行加工收拾整頓寫出九行金句（低年級學生也可以隻寫一句金句（jù））
 
第三步，分享並點讚
 
教師應積極鼓勵學生分享自己的金句，對善於思索、表現優秀的同學進行表（biǎo）揚點讚，激發同學們自主學習、主動思索和創作金句（jù）的熱情。教師（shī）應限定預習時間，要求學生在（zài）劃定（dìng）時間內完成。在填寫時，學生可（kě）以先不確定標題（tí），直接將搜（sōu）集到的內容寫在流水中（zhōng），然後再命名標題，進（jìn）行單列總（zǒng）結、一句總結，並寫出（chū）金句。這裏將教材中一個相對完整獨立的教授教養內（nèi）容稱為“小節”，好比語文的一篇課文、一次白話交際或習作（zuò），數（shù）學的一個知識窗、一節等等。在流水中，學生（shēng）從共性出（chū）發，廣泛地（dì）聯想，將各種知（zhī）識融會貫通，形成自己的（de）理解。
 
③開維
 
最後，教師按照下麵的（de）開維單引導學生了解分數的曆史（shǐ）以及在糊口中的應用。
 
主題教（jiāo）授教養樞紐在於打破學科的邊界，綜合運用語文、數學、科學、藝術、人文等學科的知識，圍（wéi）繞（rào）某一主題，搜集資料，碰撞靈（líng）感，開展立（lì）異，形成原創作品（pǐn），如作文、詩歌、小製（zhì）作、科技作（zuò）品等。在備課環節，教師（shī）製作教材內容分層分類，明確教授教養流程，並設計出教授教養中使用的標尺。
 
學生在填寫預習單的過程中，教師觀察完成情況，了解學生的疑難卡點。
 
補漏（lòu）教授教養包含四（sì）步，分別為尋找漏洞、立刻補漏、挫折講解和考後滿分（fèn）。如課文（wén）《將相和》的預習單如下。
 
第三步，挫折講解
 
在學生完成知識的補漏和鞏固（gù）之後，接下來教師可以針對錯誤率（lǜ）較高的挫折設（shè）計解題單進行集中講解，如（rú）下（xià）表所（suǒ）示。
 
第（dì）二步，溫習標尺（chǐ）鞏固知識
 
教師可以針對每個知識模塊設計溫習標（biāo）尺，天（tiān）生溫習單。
 
主題教授教養的簡（jiǎn）樸模式（shì）
 
簡（jiǎn）樸（pǔ）模式（shì）操縱簡便，用時較短，教師（shī）無需做太多預備工作，可以在學期內隨時開展（zhǎn）。教師也可以讓同學們（men）互相提問來鞏固（gù）知識。教師將教參中各個（gè）部門的名稱填（tián）寫在標（biāo）題中，然後在流（liú）水中寫出教參的要點和自己的理（lǐ）解。整個標尺流水稱為預習單。假如學生春秋太小無法理解（jiě）共性，可以（yǐ）將（jiāng）共性解（jiě）釋為中央思惟（wéi）。
 
主題（tí）教（jiāo）授教養有簡樸（pǔ）模式和複雜模式。
 
內驅教授教養模型可以應用於（yú）幼兒園、中小學、職業（yè）學校和大學，在不同的學（xué）段（duàn），操（cāo）縱上會有所差異。
 
補漏（lòu）教授教（jiāo）養
 
補漏教授教養是以考試作為教授教養的手段，匡助學生彌補知識漏洞。第1-5個標題是任務式，第6-8個（gè）標題是題目式。
 
因為本節內容較少，教師也可以將上麵的三張表合並為一張表，統稱為學習（xí）單，如下所示。
 
下表（biǎo）展示了統編版曆史九年級上（shàng）第一單元“古代亞非文明”的分層（céng）分類。教材內容的分層分類也可以稱為“教授教養內容全景”。
 
（7）數學教授教養案例
 
①預（yù）習（xí）
 
以（yǐ）魯（lǔ）教版五年級上冊數學第（dì）二單元分數加減（jiǎn）法的第一個知（zhī）識窗“異分母分數（shù）的大小比較及通分的意義和方法”（下麵簡稱“通分”）為（wéi）例。若有需要（yào）可以填寫二（èr）級（jí）標題。教師再根據預習情況講解重點和難點，學（xué）生通過標尺流水消化理解，將所有知識（shí）全部（bù）把握，是“養正（zhèng）”的過程（chéng）。
 
第一步，所有知識分層分類
 
教師將學過的所有知識製作分層分類，分層分類不一定（dìng）與教材內容完全相同，可以按照專題進行分層。
 
然後用同樣的方式對教（jiāo）參內容進行消化理解。若有必要可以增加二級標題（tí）。
 
這裏尤其誇大打破學科的限製，將所有相關資料都搜集過來。
 
（1）展（zhǎn）示全景
 
教師在開學初，首提高前（qián）輩行全景教授教養，教師將全書的分層分類展示給學生，並講解內容之間（jiān）的遞進關係（xì），讓學生建立對（duì）全書知識的整體熟（shú）悉。主題可以是某個事物，如航天（tiān）飛船、四大發明等（děng）；也可以是對某個題目的探究。
 
最後作（zuò）單列總結（jié）和一句總結，寫出金句。教師要引導學（xué）生準確地（dì）麵臨考試，不（bú）去關注考試成績，而是將重點（diǎn）放在補漏上。
 
（2）明確教（jiāo）授（shòu）教養流程
 
教師針對每一“小節”的（de）內容（róng）進行詳細（xì）的教授教養設計，製定教授（shòu）教養流程。溫習標尺（chǐ）的製作非常簡樸，隻需要將知識點寫在（zài）標尺的標題中，若有必要可以設（shè）計二級標題（tí）。
 
教師導入新課之後，先（xiān）讓同學們進行自主預習。
 
②教授教養
 
教師在課前（qián）通過填寫教材和教參的標尺流水設計出了《白鷺》的教授教養流程（chéng），並將其轉化為學（xué）生的學習單如（rú）下。
 
（4）開維
 
開維（wéi）的目的是培養學生學習愛好、拓展思維和激發立（lì）異精神。這一步（bù）的目的是匡助教（jiāo）師建立起對教材的全麵理解，形成知識網絡和知識框架，更（gèng）加遊刃有餘地駕馭教材（cái）內容。
 
在單元教授教養的（de）第一課，教師也應展示單元內容（róng）分層分類（lèi），講解內容之間的（de）遞進關係，建立對單元內容的整體熟悉。
 
第一步（bù），教師設計預習（xí）標（biāo）尺，形（xíng）成預習（xí）單
 
預（yù）習標尺匡助學生自主預習（xí），其標題是直接從教材提取（qǔ）的。
 
教師設計的（de）學習單如下。然後讓（ràng）學生先不看書，填（tián）寫溫習單中的流水，對本單元的重點內容進（jìn）行回顧，針對健忘的知識進行加強鞏固。
 
第二步，教師製作各章/單元內容的分層分類
 
教（jiāo）師對（duì）各章或各單（dān）元的內容製作分（fèn）層分類，以護理教授教養模式與策略選擇蔡春鳳章或（huò）單元（yuán）中的“小節”為縱向分層，然後橫向寫出（chū）小節的詳細（xì）知識點，教師同樣需要思索層與層、類與類之間的遞進關係，構玉成麵係（xì）統輪回的整（zhěng）體。考試後不排名次。
 
此外，學習標尺的標題個數不限，根據（jù）實際需要來設定即可。教師不必寫滿九列，隻要感覺目標和思路（lù）清楚就可以了。然後再提煉所有內容的總共性。好比某（mǒu）小學間隔黃河很近，以“黃河為什麽是中國的母（mǔ）親河”為主題，將地輿、曆史（shǐ）、語文（wén）、數學、英語（yǔ）等各個學科的相關知（zhī）識都搜集過來，填入表格中。教師對單元內容之間的遞（dì）進關係（xì）再進行講解。填寫流水一方（fāng）麵可以匡助學生消化理解，另一方麵也便於教師做過程（chéng）性評價。其目（mù）醫用教（jiāo）授教養（yǎng）模型出產的（de）是將知識學習回歸到糊口實踐，將學習（xí）與實踐結合起來，學以致用，知行合（hé）一。
 
學習（xí）單上的（de）題目和任務，教師可（kě）以讓（ràng）學生自己完成、小組合作完成或者教師（shī）幼（yòu）兒園教授教養模（mó）型手（shǒu）工講解後完成。教師應（yīng）常常組織藝用（yòng）人體教授（shòu）教養模型考試，通過（guò）考試匡助學生發現自己的知識漏洞，及時補漏，將考試（shì）作為教授教養的重要環節。
 
教師圍（wéi）繞學習標尺進行教授教養，學（xué）生填寫流水，高效地完成了全部的教授教養內（nèi）容（róng），學生也很好地消化理解了需要把握的知識（shí）。
 
下麵是《將相和》一課的學習單，是根據前麵的教授教養流程轉化而來（lái）。
 
③開維
 
然後教師設計了如下的開維單，提供閱讀材料（liào）模型建構教授教養的長（zhǎng）處，了解白鷺的相關信息，聯係（xì）時代背景（jǐng），寫出心目（mù）中的作者，學生根據自己的理解輸出畫、詩（shī）或者（zhě）短文。後麵同學們做這類題型的準確率就進步了良多，實現了有效教授教養。教師可以敏銳（ruì）地捕獲學生感（gǎn）愛（ài）好的事物或題目，隨時開展主題教授教養（yǎng）。
 
設計學習標尺的標（biāo）題有以下四個要點：
 
①站在（zài）學生的角度思索，將教授教養內容轉變為學（xué）生的學習內容和（hé）任務即可；
 
②按照教授教養流（liú）程的順序進行排列，將（jiāng）大任（rèn）務拆成小任務，一步一個台階，從易到難，層層鋪墊，步步推進，具有遞進關係，形成學習的流程；
 
③標尺的標題應盡量給學生留出施展的空間，具有一定的啟發性，且具有較高的養分，有益於學生的成長；
 
④標尺的標題以題目的礦山卡車模型形式或者動詞和動作呈現，盡量不要寫名詞。標題的（de）確定（dìng）非常簡樸，隻需要將教材內容人體立體模型結構分段即可。接下（xià）來教師引導學生通過開（kāi）維學習教材之外的相關內容，擴展知識麵，並與自身聯（lián）係解決糊口中的題目，鍛煉思維能（néng）力（lì）和立異能力。
 
一般來說，教師可以針對每個（gè）標題先請（qǐng）同學回（huí）答題目，然後教師根據學生的回答加（jiā）以引導，講解準確（què）謎底，接下來讓學生填寫流水（shuǐ），進行消化吸收理（lǐ）解（jiě）。這樣就（jiù）構成一醫學教授教養人體模型是誰個完整（zhěng）的學習（xí）輪回，然後再開始下（xià）一階（jiē）段的學習。首先將錯題題號填寫在分層（céng）中，然後對錯（cuò）題進行逐一（yī）糾正，糾正完成後在分層分類中打（dǎ）鉤，接下來分析錯誤原因，扼要地寫在分層分類中，最後（hòu）將錯題背後的知識漏（lòu）洞完整（zhěng）無漏掉地寫出來，每個格子寫一個漏洞。
 
（5）功課
 
教師為學生（shēng）布置一定量（liàng）的功（gōng）課，對所學知（zhī）識進行鞏固。如下麵展示了上麵分層（céng）分類中“二次根式”模塊的溫習單。學生一邊閱讀教材，一邊（biān）將自己的理解填寫（xiě）在預習單（dān）的流水中，學生（shēng）不必抄（chāo）寫（xiě）教材內容，盡量寫自己的思索，用自己（jǐ）的話來表達。
 
下麵（miàn）分單元（yuán）溫習（xí）、學期溫習和總溫習三個方麵先容溫習方法。
 
第四步，填寫共性流（liú）水
 
以總共（gòng）性為主題（tí），分共（gòng）性為標尺的標題，填寫標尺流水，形成主題（tí）共性單。內驅教授教養模型包含（hán）課堂教授教養、補漏教授教養和主題教授教養三個部門，其中課（kè）堂教授教養重在激發內驅，消化理解；補（bǔ）漏教授教養是以考試（shì）為手段，彌補知識（shí）漏洞；主題教授教養則回歸實踐，運用各個學科的知識解決題目，探索立異，進步知識應用能力。開維標尺流水稱為開維單。在閱讀此（cǐ）部門內容之前，教師需要先把握第二章中的流水和分層分類等內（nèi）容。學生針對每（měi）道題依序進行思索，終極將標題題目求（qiú）解出來，從而將同類型（xíng）題的（de）解題方（fāng）法內（nèi）化於（yú）心，進步解題能力。如魯教版五年級上冊數學分（fèn）層分類如下，共分為九個單元，每個單元有若幹個知識窗，教師針對每個知識窗進（jìn）行教授教養。通過補漏將教材上的所有知識都準確理解，消（xiāo）除知（zhī）識上（shàng）的卡點、盲點和堵點。《白鷺》包含（hán）11段，預習的主（zhǔ）要任務是仔細閱讀文章，將文章（zhāng）分為四部門，以段序（xù）號作為標題。
 
每位同學沿著滿分不斷前進，學（xué）習變成一件快樂的事情。
 
教（jiāo）師在單元結束後應組織一次單元測試，考試和閱卷過（guò）程可以相對簡化，教師可以讓學生互相判卷批改。功課（kè）量不必過大，精選典型標題題目，引（yǐn）導學生發現共性、舉一反（fǎn）三。
 
教師可以（yǐ）將製作好（hǎo）的分層分（fèn）類提供應學生，並重點講解（jiě）內容之間的遞進關係（xì）。好比語文的一篇課文，可以將課文的段落、生字、訓練等（děng）內容填寫（xiě）在標題中。
 
（3）設計教授教養中使（shǐ）用的標尺
 
針對（duì）全書內容分層分類中每一格的內容（róng），都設計出相（xiàng）應的預習標尺、學（xué）習標尺和開維標尺（chǐ），形成預習單、學（xué）習單和開維單，並在課堂上使用。每次考（kǎo）試的試卷學生都應當留存下來，作為重要的學習資料。教師還可以布置分層（céng）功課（kè）、個性化功（gōng）課，針對不同（tóng）基礎的同學布置適合的功課內容。
教授教養教授教養用人民幣模型違（wéi）法（fǎ）嗎模型
 
【工具（jù）模型】內驅教授教養模型
 
產業時代教授教養往往是由外而內的灌（guàn）注（zhù）貫注模式，學生被動（dòng）地學習，往往導致學生不愛學，教師（shī）教得教授教養用人民幣模型違法嗎累（lèi），教授教養效果很有限。
 
第一步，根據教材填（tián）寫全書分層分類
 
全書分層分類，以教材中的單（dān）元或者章為分層，以其中（zhōng）的小節為分類，呈現全書的（de）框（kuàng）架。若內容較少（shǎo），三張表也可以合並（bìng）在一張表中。首先回（huí）顧舊知，寫（xiě）出同分母（mǔ）分數比較大小的方法，然後（hòu）具體解析比（bǐ）較1/8和2/5的過程，最後（hòu）理解通分的定義。教師首（shǒu）先讓學生在課堂上填寫預習單。標尺（chǐ）的標（biāo）題有兩種類型：一種是（shì）題目式，即表現為一個需（xū）要思索的題目，如“廉頗是什麽樣的人？為什麽？”；另一種是任務式，即表現為一個需要完成的任務或者動作，如“對（duì）文章分段，並寫（xiě）出本文先容了哪幾個小故事”。通過預習將學生的積極性調動起來，主動探索新知，努力把握能夠理解的（de）知識，記下自己的（de）迷惑，教授（shòu）教養模型在《生物（wù）化學》教授教養的應用為（wéi）下一步的學習奠定基礎，是“啟蒙”的過程。
 
此外，教師也可以將課程尺度中（zhōng）的內容列出來進行（háng）深入理解。
 
第（dì）三（sān）步，設計教授教養流程
 
教（jiāo）師借助標尺流水梳理教（jiāo）授教（jiāo）養流程，將教授教養過程的每個（gè）環節填寫在標（biāo）題中，通過標題拉通教授教（jiāo）養流程，使其（qí）連貫、順暢、遞進性好。然後讓學生自主（zhǔ）溫習填寫流（liú）水，並（bìng）進行總結寫出金句。教師按照這樣（yàng）的方法，有序地完成每個模塊的溫習（xí）。
內驅教（jiāo）授教養模型的（de）黑箱示意圖如下（xià）：
 
內驅教授教養模型的分層分類表（biǎo）如下：
 
課堂教授教養
 
課堂教授教養是內驅教授教（jiāo）養模型的（de）主生物教授教養模型有哪些體，包含備課、上課和溫習三（sān）個環（huán）節。主題教授教養（yǎng）可以在教室或室外（wài）進行，也提倡（chàng）將一些體驗性（xìng）的實踐（jiàn）流動納入進（jìn）來。
 
使用過程中，教師可以先按照解題（tí）單將第一道題講解一遍，然後讓學生自行寫（xiě）出後麵幾題的解題過程。如初中（zhōng）數學的總溫習分層分類如下，將初中數學分為數、式、方程/不等式等10個專題（tí），每個專題包含若幹個知識模塊。然後再開始對每一項詳細內容進（jìn）行教授教（jiāo）養。
 
操縱步驟如下：
 
第一步，消化理（lǐ）解教材、教參和（hé）訓練冊
 
教師運用標尺流水對教材和教參進行分段消化理解（jiě），通過這一步教（jiāo）師可以將教材和教參的內容融會貫通，形成自己的理解。在上課環（huán）節，通（tōng）過預習激（jī）發學生的（de）內驅（qū）力，借助預（yù）習單、學習單和開維單讓學生更好地消化（huà）理解和晉升素養。此外，教師也可以根據紅（hóng）色文化、傳統文化（huà）、地方特色（sè）、科技立異、糊口勞動等方（fāng）麵的內（nèi）容（róng）確定主題，通過一些視頻、圖片（piàn）、故事引發學生（shēng）的愛好，開始主題教授教養（yǎng）。如下表所示。教授教養教授教養（yǎng）數據分析模型包括環節主（zhǔ）要包括展示學習單、完成學習單和分享並點讚三步。
 
第三步，提煉總分共性
 
學生物教具模型（xíng）製作簡易材料生針對各個部門的內容提煉分共（gòng）性（xìng），要求提煉出九個分共（gòng）性，同（tóng）時引導學生找出分共性之間的遞進關係。
 
第二步，完成學習單
 
這（zhè）一步是教授（shòu）教養過程的主（zhǔ）體。如《將相和（hé）》的開維單（dān）舉例如下。教師應誇（kuā）大答題（tí）規範。學（xué）習標尺流水整體稱（chēng）為學習單。最後教師布置功課鞏固所學（xué）知識。
 
在教材要求的教授教養（yǎng）內容完成後，教師提供一些輔助性的資料，引導學生填寫備課（kè）時設計好的開維單，並分享自（zì）己寫出的內容和金句，互相啟發，豐碩課堂教授教養。教師按照備（bèi）課時設計的教授教養流程進行授課，對預習中已經解決（jué）的題目可以少講或者不（bú）講，對於預習（xí）未涉及（jí）或者學生有（yǒu）疑難的知識則進行具體（tǐ）講解（jiě）。其中尋找漏洞和立汽（qì）修教授教（jiāo）養工作總結即補漏是（shì）學生自主完成，挫折講解是教師（shī）來操縱，最後考後滿（mǎn）分是對補漏（lòu）教授教養效果的評估。學生在流水中將自己的理解寫（xiě）下（xià）來，有效地將短時記憶轉變為長時記憶，進步課堂學習效率。溫習的樞紐是全景、貫通和共性，通過溫習，做到心中有全景，前後知識貫通，還要發現知識（shí）之間的共性，實現舉一反（fǎn）三。然（rán）後，教師（shī）再出示一張尺度的單元內容分層分類讓同學們糾正錯誤或者完善缺（quē）少的內容。假如仍有錯題，則需要再繼承補漏。
 
再以數（shù）學為（wéi）例，全書分層分類以某一章為分層，小節為分類。
 
建議新教師（shī）完整地（dì）操縱所有步驟，快速認識教授教（jiāo）養內容和教授教養要求。
 
（2）學期溫習
 
學期溫習包括期中溫習和期末溫習，可（kě）以按照下麵的步生物教具模（mó）型半留存複製驟進行溫習。
 
第二步（bù），立刻補漏
 
學生自主地將知識漏洞填寫在標尺（chǐ）流水的標題中，製作補漏標尺，形成補漏（lòu）單。
 
好比《將（jiāng）相和》一課的教授教養流程標尺如下，主要（yào）根據教參的教授教養建（jiàn）議進行設計，整個流程需要（yào）兩個課時（shí）來完成。教師將（jiāng）教材中各部門的（de）名稱填寫在標尺流水的標（biāo）題（tí）中，標題（tí）個數不限，然後閱讀教材寫出自己的思索和理解。此外四六級考試、職業證書考試、考研等溫習時也可以參照下麵的方法。如人教版數學七年級上第（dì）二單元“整式的加減”分層分類如（rú）下表所示。
 
補漏教授教（jiāo）養的方法還可以用（yòng）於學生平時訓練、刷題中。教師也可以讓（ràng）學生建立小組開展合作探究。
 
 
溫習環節
 
一個階段的課程結束之後，需（xū）要及時進行溫習，讓學（xué）生理解知識之間的遞（dì）進關係，所有知識構成一個全（quán）麵係統的（de）知識網。數（shù）學可以將（jiāng）教材的（de）每個小（xiǎo）標題填寫進去。
 
第二（èr）步，回顧以（yǐ）往學習內容
 
教師引導學生查閱（yuè）以前寫過的學習單（dān）和溫習單（dān）進行知識的（de）回顧，深入理解教材內（nèi）容。教師也可以在網絡上搜集相關的（de）資源，將內容（róng）要點填寫在流水中，輔助備課。分層分類猶如總溫習過程的“輿圖”，匡助學生有序地溫習。
 
（3）教授（shòu）教養（yǎng）
 
教師引導學生運（yùn）用學習標尺消化理（lǐ）解，進步教授教養效率。
 
然後在流水中，寫出每學生用人民幣（bì）模（mó）型圖片個環節詳細的教授教養內容、教授教（jiāo）養方法和留意事項等，從而對整堂課（kè）的教（jiāo）授教養了然於胸。
 
第（dì）四步（bù），考後滿分
 
最後，教師讓學生再做一遍自己犯錯的標題題目，讓每（měi）位同學都取（qǔ）得“滿分”，獲得成就感，為這一階段的學習畫上圓滿的句（jù）號。然後在教授教養過程中進行重點講解。
三
 
主題教授教養
 
主題教授教養是圍（wéi）繞某（mǒu）個特定主題開展的跨學科教授教養。在期（qī）中和期末也進行例行（háng）的考試，另外教師在溫（wēn）習（xí）時也可以組織模擬考試，匡助學生發現漏洞並及時補漏。
 
②教授（shòu）教養
 
教師通過學生（shēng）填寫預習單的情況（kuàng），非常正確地了初中生物建模教授教養解學生還存在哪些疑難點。簡樸模式運用流水提煉共性，然後寫出作文（wén）；複雜模式（shì）則是學生（shēng）運用四驅功（gōng）課法進行操縱，輸出原（yuán）創的作（zuò）品。
 
此外，教師可（kě）以讓同學們在小組內互相學習（xí），讓學習教好的同學做“小老師”，給其他同（tóng）學講一遍自己完成的學（xué）習單，促進學用教，實現醫用人體（tǐ）經絡（luò）模型共同（tóng）提高（gāo），全體達標。
 
（6）語文生物教授教養模型製作教授教養案例
 
①預習
以統編版五年級上冊語文第一單元《白鷺》一課為例。內驅教授教養模型是互聯網時代的（de）教授教養模式，誇大啟動學生的內（nèi）驅力，讓學生由內而外埠消化理解，教師進（jìn）行輔助和指導。主題教授教養可以讓學生將所學的知識用於社會實（shí）踐，解決現實題目（mù），養成立異的意識和能力，是對未來（lái）教育理念的落實。既可以讓同（tóng）學們自由發言，一起（qǐ）在黑板上完成，也可以（yǐ）讓同學（xué）們單獨完成。然後通過翻閱教材、溫習之前填寫過的（de）學習單、詢（xún）問同學教師等方式進（jìn）行補（bǔ）漏，在這個過程中將自己的思索和（hé）理解填寫在流水中（zhōng），進行理解貫通。教師在課堂上，首先（xiān）讓學生填寫下麵（miàn）的預習單，嚐試理（lǐ）解本節知識。最（zuì）後將教授教養目標和教授教養思路填寫在表格中，為教授教養流程的設（shè）計做（zuò）好預備。
 
教師做訓練（liàn）冊中的習題，並標注其難易程度，為（wéi）課堂教授教養和布置功課預備素材。學生自主完成之後（hòu），教（jiāo）師（shī）出示尺度的分層分類，並講解遞進關係。