BOPPPS教學模型（xíng）BOPPPS教學模型的理（lǐ）論依據（jù）是認知（zhī）理論（lùn）和建構主義，如何使學生在課堂上最大限度的掌握知識是其關（guān）注的重點，因此教學互動和反饋是其（qí）突出的特點。

    Bridge（引入（rù））目的是吸引學生的注意，誘導學生產（chǎn）生強烈的學習動機（jī）和明確的學（xué）習（xí）目的，引入應該簡潔重點是將本次課的內（nèi）容和學生的已有知（zhī）識或者未來工業沙（shā）盤可能（néng）碰到的問題銜接起（qǐ）來Objective（學習目標（biāo））該階段（duàn）目的（de）是向學生清楚（chǔ）表達本節課的學習目標，便於（yú）學生掌握（wò）學習的重點。

    該模式強調教學目標必須具有可（kě）操作性，應包含以下的內容：● 明確指出（chū）學（xué）生應掌握的知識要點；●對於知（zhī）識掌握的熟練程（chéng）度（dù）必須明確可測；●學習後學生能自我評估是否達到了要（yào）求Pre-asses工業沙盤sment（課前摸底（dǐ））。

    課前摸底（dǐ）的目的是掌握學生的受訓能力，學生之間知識背景和學習能（néng）力的差異不能忽視如果（guǒ）教學內容遠超學生已（yǐ）有的知識範圍，容易使他（tā）們產生挫敗感，喪失學習興趣；如果講授的知識（shí），學生已經非常清楚，也（yě）會使他（tā）們感到無趣Participatory Learning（參與式（shì）學習）

    參與式學習是BOP工業沙盤PPS教學模型最核（hé）心的理（lǐ）念（niàn），是培養學生主動學習的重要手段參與式學習體現的是以學生為主體的教學思想常用的參與式學習組織形式包括：分（fèn）組討論、角色扮演、動（dòng）手推算、專題研討、案例分析等Post-assessment（課後測驗）

    課後測驗是判（pàn）斷學生是否達到預期的重要環節相對於傳統教學模式，BOPPPS模型（xíng）強調檢工（gōng）業沙盤（pán）測的及時性，即應該在（zài）課後或者教學過程中及時評估教學效果根據評估結果，學生可以及時了解自己對知識的掌握程（chéng）度，教師可以反思（sī）並調整教學設計，使教學目標更易實現（xiàn）。

    Summary（總結）總結（jié）主要是歸納一節課的知識點、理清知識脈絡、引出下次課的內容與傳統的教學模（mó）式不同，BOPPPS模型強調總結應該是學生自己對知工業沙盤（pán）識的歸納因此，總結過程中，教師主要起引導的作用，由學生自己總結本次課的知（zhī）識點和重要內容，評估自己的學習效果。

    運用BOPPPS模型應注意的問題1. 應用BOPPPS教學模型對教師素質（zhì）有更高的要求，要求教師不僅理論功底要紮實，還必須具有豐（fēng）富的（de）實踐經驗2. 該教學模式的六要素在（zài）實（shí）際（jì）應用中並（bìng）不固（gù）定根據（jù）教學經工業沙盤驗，實際教學過程受許多不可控因素的影響，很難完全（quán）固（gù）定按這六個（gè）環節開展教學活動。

    3. 形式多樣的教學形（xíng）式的共同重點是“教學反饋”教師在課程設計（jì）中采用（yòng）哪（nǎ）種教學形式的評（píng）價標準應該是能否提（tí）高（gāo）學生學習效率和深度，而這很大層度取決於師生（shēng）之間能否通過及時、準確的“教學反饋”，實現教與學的同步，產生情（qíng）感共鳴。

    歸納B工業沙盤OPPPS教學模型六要素的共同點，不難（nán）看出BOPPPS教（jiāo）學模式的內涵：在教學理（lǐ）念上，教（jiāo）師關注的重點應該（gāi）是學生“學到了什麽（me）”，而不是自己“教了什麽”；在教學目標上，必須按照認知規律，設定清晰、具有可檢性的目標，便於學生評估自（zì）己掌握知識的程度；在教學方法上，強調參與式教學，力求學生能在課堂上（shàng）充分發揮（huī）主觀工業沙（shā）盤能動（dòng）性，獨（dú）立思考、創造新思（sī）維。

    BOPPPS教學模型作為一種注重（chóng）教學互動（dòng）和反思的閉環反饋課程設計模式，本質上是對以學生為（wéi）中心的教與學的實踐（jiàn）教師在應用BOPPPS教學模（mó）型開展教學設計時，應從教學理念，目標，方法上準確把握該模型的內涵，不（bú）必拘泥於固定的形式。

    參考文獻：魏曙（shǔ）寰,耿俊豹,劉曉威. BOPPPS工（gōng）業沙盤教學模型的內涵及運用（yòng）方法探析[J].教育教學論壇, 2019(01): 198-199未完待續聲明（míng）：本公眾號轉載的文章僅作學習分享，不代表本公號觀點，文章版權及插圖屬於原作者。

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